Jugar y los juegos en s\u00ed se han asociado con el aprendizaje formal desde los tiempos de Plat\u00f3n en la antigua Grecia. Hoy en d\u00eda podemos ver una tendencia creciente hacia el uso de experiencias de juego en la educaci\u00f3n, tanto en ni\u00f1os como en adultos. En su mayor parte, estas experiencias vienen en dos versions: La primera es la de Games Based Learning (GBL), a veces denominada ‘Serious Games’; la segunda es ‘Gamificaci\u00f3n’. <\/p>\n
Las soluciones de GBL se centran espec\u00edficamente en el uso de juegos \u00abreales\u00bb para ense\u00f1ar. Por ejemplo, los juegos que simulan un entorno real y establecen desaf\u00edos para que el alumno los complete, como un simulador de vuelo. No tienen que ser complejos, por supuesto; tambi\u00e9n podr\u00eda utilizar un juego basado en un texto sencillo que ofrece escenarios del mundo real y opciones de c\u00f3mo actuar dentro de esos escenarios.<\/p>\n
La Gamificaci\u00f3n, por el contrario, se centra m\u00e1s en la creaci\u00f3n de experiencias de juego que en juegos calificados como tales. Hace uso de met\u00e1foras y elementos de juegos, como temas narrativos, progresi\u00f3n o un feedback relevante orientado a metas, por nombrar algunos. Estos se aplican estrat\u00e9gicamente a una experiencia de aprendizaje para reforzar y aumentar los materiales y objetivos de aprendizaje. Temas y misiones pueden ayudar a sacar al estudiante de su vida cotidiana, proporcionando un nivel de fantas\u00eda contextual que ayuda a dar vida a los materiales de forma relevante (lo que tambi\u00e9n proporciona una oportunidad para alinear la cultura de la organizaci\u00f3n, los valores y la identidad). Mecanismos de feedback tales como puntos pueden ayudar a reforzar las acciones del alumno, felicit\u00e1ndolos cuando lo hacen bien y gui\u00e1ndolos cuando no est\u00e1n seguros. Los indicadores de progreso como mapas, niveles o incluso barras de progreso ayudan a proporcionar un conocimiento mejor de d\u00f3nde est\u00e1n los estudiantes en su aprendizaje, hacia d\u00f3nde van y qu\u00e9 necesitan hacer para conseguirlo. Hay muchas m\u00e1s opciones disponibles, pero \u00e9stas son comunes a la mayor\u00eda de las experiencias.<\/p>\n
El uso de la gamificaci\u00f3n es mucho m\u00e1s amplio que la experiencia de aprendizaje en s\u00ed. Si bien crea m\u00e1s interacciones de calidad de los estudiantes durante las experiencias de formaci\u00f3n, puede utilizarse antes de las actividades de aprendizaje para mejorar el atractivo y la utilidad percibida de los contenidos de formaci\u00f3n, con el fin de motivar la adopci\u00f3n y la inscripci\u00f3n. Adem\u00e1s, puede respaldar la transferencia de las nuevas capacidades aprendidas a los entornos de trabajo de los empleados -o \u00abtransferencia de aprendizaje \u00ab-, probablemente el resultado m\u00e1s importante de cualquier iniciativa de formaci\u00f3n y desarrollo.
\nUna condici\u00f3n cr\u00edtica para que se de la transferencia del aprendizaje despu\u00e9s de las experiencias de formaci\u00f3n es su mantenimiento, ya que los efectos de los resultados de la formaci\u00f3n se deterioran con el tiempo.<\/p>\n
Aunque hay numerosos factores que determinan el mantenimiento y la transferencia del aprendizaje (por ejemplo las caracter\u00edsticas del alumno, el dise\u00f1o del curso y el entorno de trabajo), la gamificaci\u00f3n tiene la capacidad de compensar esta disminuci\u00f3n de los efectos y respaldar el mantenimiento de manera que exista una transferencia eficaz para el rendimiento y consolidaci\u00f3n del empleado. Por ejemplo, la aplicaci\u00f3n inteligente de mini desaf\u00edos e impulsos oportunos puede reafirmar lo aprendido y proporcionar un feedback claro sobre c\u00f3mo se pueden emplear de nuevo en su vida laboral. Realmente, la gamification y sus elementos no s\u00f3lo ayudan a que \u201cla p\u00edldora\u201d baje; aseguran que surta efecto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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